＜帶你遠眺世界＞
路燈微弱地投射路面白色光暈，白蟻聚集似群魔亂舞，夜晚的東埔國小漆黑寂靜，幾個男孩跑到教師宿舍找我說：「老師，我們來烤肉好不好？」我搖搖頭，拿出餅乾請他們吃，男孩們開心地吃著，我順便來點機會教育：「你看，老師可以買很多好吃的零食，為什麼？因為老師有唸書，所以可以有一份穩定工作賺很多錢，買很多想吃的東西！」孩子張著黑亮的眼睛，似懂非懂地聽著。

例子聽起來有點物質，但比起那種「你長大後要做個對社會有貢獻的人哦」這種八股又抽象的論調，我寧願用實質的東西來「引誘」孩子靠近知識。

因為喜歡利用生活經驗對孩子機會教育，我經常在課堂上教學時，穿插「你們要用功唸書」的話，最後連班長都忍不住提醒道：「老師，同樣的話，你已經講二十六次了耶！」我聽了反而覺得開心，這代表有人聽進我的話了。

我在玉山山腳下的東埔國小教書，年紀雖輕，想法很實際。

幾年前來到信義鄉東埔部落，這個在地圖上劃滿等高線，遇到颱風豪大雨公車便停駛的地方，隱約只知是個「有觀光客」的地方，心想：既然有觀光客，應該就不會太偏遠吧！於是，在行囊中帶著簡單衣物與一片熱忱便來了。

第一天的「見面禮」
上課第一天，我站在台上自我介紹：「我是你們的老師，我叫鄭博仁。」說完在黑板寫上自己的姓名之際，眼角餘光瞄見有人在翻跟斗，但我繼續寫第二個字，底下的聲音更大了，一轉過頭去，差點沒昏倒──只見好幾個孩子跟著一起翻跟斗，完全無視老師的存在，這算是孩子們給我的「見面禮」。

我自信站在講台上一點都不生澀，但山上的孩子看多了像我這樣年輕的老師，料想又是個和善好說話的人，照例放學玩樂，不寫作業。但很快地，孩子們隨即發現，他們對這位新老師的猜測大大地錯了。

我課堂上檢查家庭作業，交得出來的孩子不超過一半。

「我的作業被偷了」、「我的作業『變』不見了」、「我腳痛……」不寫作業的理由千百種，常令我啼笑皆非。後來我訂出明確的規定，嚴格執行，逃避寫作業的孩子察覺情勢不同，才逐漸收斂。

第一個禮拜，交作業的人變多了，但好景不常，隨後又故態復萌。這彷彿是場諜對諜的遊戲，我知道孩子們在試探我的容忍度，因此我沒鬆手。對於第三次沒交作業的人，我也不再問原因，直接按規定處罰。這般鐵腕策略，讓習慣找藉口逃避責任的孩子們頓時全踢到了鐵板。

不斷複習，把程度拉起來
雖然滿懷熱情，但教學的過程並不如預期順利。我還發現另一項比「不寫作業」更為難搞的問題──程度落後，唸小三卻只有小二的程度，這讓我在教學上面臨嚴重的挫折──經常我在台上講得口沫橫飛，底下卻是一臉茫然；還有人把「吃飽了」寫成「吃包了」……於是我只能把進度暫緩，重新調整教學內容，不斷複習前面的單元。並花時間加強孩子的基礎學習，儘管這也讓我失去了很多私人的空間。

很多人主張孩子要快樂學習，不應有太大的課業壓力。過去，我也曾經這麼認為，但實際親臨教學第一線，面對部落的孩子，我的想法開使有了轉變。

如果今天我帶的是都市的小孩，他們資源很多，我也許就不會這麼要求課業，但對於山上的孩子，現在不去要求他們的課業，以後他們出去怎麼跟人家競爭？

尤其每回看到一些失去熱情的老師以快樂學習為藉口，任由孩子的學習落後，我心中更是百感交集。

當其他人都在想辦法請調離開偏遠的部落學校，我寢室裡的家當卻越來越多，而且心裡想的是：要怎麼做，才能讓孩子擁有更堅強的實力與勇氣，來創造自己的未來？