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每個孩子都是全部,不是之一:林玫伶校長的教育心法

每個孩子都是全部,不是之一:林玫伶校長的教育心法

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內容簡介

林玫伶校長的教育心法
19個年頭 × 7000個孩子
揮灑教育原來的那一頁

  以閱讀教育,培養孩子的學習超能力
  以自主學習,點燃孩子的學習熱情
  以創新教學,建構一生的學習地圖


  辦學口碑卓著的林玫伶校長
  總是「蹽落去」親身參與課程教學
  首次以「校長」視角寫下19年校長生涯的教育策略與心法
  為孩子打造學習階段最重要的六年
  40篇溫暖動人的校園故事中,融入對「教育」的思索和愛

  我從第一天擔任校長以來,便以「我的教育原頁」取代「我的教育願景」,目的在提醒自己:無論何時何地,總不要忘了教育的初衷。
  每個學生雖然只是學校的0.1%,但他們都是家裡的100%。──林玫伶

  ∎ 閱讀教育是點點滴滴的滲透
  鼓勵閱讀,如何結合在地認同與社區關懷?
  讓孩子愛上閱讀,不一定要靠獎勵或分數。
  「自主學習」最重要的教學任務是,幫助學生「聽見自己」。
  跨域整合的國語文教學,讓普通班變成資優班!

  ∎ 每個孩子都是全部,不是之一
  幫助弱勢家庭的孩子要極為輕巧細膩,就像聖誕老公公一樣。
  逆轉霸凌最好的方式,就是讓孩子自己發光。
  輔導偏差行為,要觸碰孩子的心很深、很深。
  幫助不願上學的孩子,臉皮要厚、心腸要軟。

  ∎ 開箱校長的日常
  讓校長最無言的數字是:1999。
  校長室也會接到詐騙電話?
  關說、檢舉、施壓……校長如何應付?
  校長室也要看風水?

本書特色

  1.    資深校長林玫伶首度分享19年教育經驗與心法,幽默而溫暖。

  2.    一位「蹽落去」的校長在大處擘劃閱讀教育與校園活動,在小處展現與學生、老師、家長相處的智慧與細膩,結合而成讓人如沐春風的校風,為孩子打下學習階段最重要的六年。

  3.    每個學生對校長和老師而言,都是「百分之百」,不是「之一」。全書40篇和煦動人的校園故事中,融入對「教育」的反思和愛。

教育專家齊聲推薦

  書中從校長領導、親師生互動到校園一物一景、一草一木,都充滿著說故事的張力,也看到一位校長所綻放的教育正能量,影響到學生學習、教師教學和家長的態度,成為一種教育的良性循環。──吳清山(臺北市立大學名譽教授、前臺北市政府教育局局長)

  本書一字一句寫下對教育的使命感及學校經營哲學,恰似春風輕暖,總能令一樹花開。我們相信,透過校園裡的多重視野,讓玫伶的人生有了另種溫潤醇厚的印記,綿延而出的是教育壯闊的盛景。──黃秀霜(前國立臺南大學校長)

  (依姓氏筆畫順序排列)
 
 

作者介紹

作者簡介

林玫伶


  學經歷
  國立臺灣師範大學教育研究所碩士

  曾任臺北市大橋國小、明德國小、士東國小、國語實小校長,校長年資十九年

  於國語實小校長任內退休後,現為國立清華大學竹師教育學院客座助理教授,於清華大學柯華葳教授閱讀研究中心任教學研發組長,及台灣閱讀文化基金會顧問、古典音樂電臺「閱讀推手」節目共同主持人、新加坡華文教研中心海外講師

  獎項
  曾獲臺北市特殊優良教師獎(校長類)、國立臺南大學傑出校友、高雄市美濃國小傑出校友

  著有多部暢銷作品,包括教學、教養類書籍,以及為兒童青少年寫的書。

  曾獲臺灣省兒童文學創作獎童話類首獎、陳國政兒童文學獎兒童散文類優等獎、聯合報年度最佳童書、好書大家讀年度最佳兒童讀物,入圍金鼎獎「兒童及少年圖書獎」等。
    
  《每個孩子都是全部,不是之一》是玫伶校長的第二十本書,也是首度以「校長視角」書寫的作品。她擅長用敏銳的眼睛觀察教育現場,用溫柔的智慧照拂每個孩子,再用文學的筆法寫下深刻的校園篇章。
 

目錄

推薦序   綻放教育正能量        吳清山(臺北市立大學名譽教授、前臺北市政府教育局局長)
推薦序   教育春風,花開滿樹    黃秀霜(前國立臺南大學校長)
作者序   當更多人的媽媽

第一章 歡迎來到校長室
1    你是新來的嗎?
2    致詞的藝術
3    踩到歷史的尾巴
4    招牌牛仔褲
5    風生水起求好運
6    交接典禮

第二章 是百分之百,不是之一
1    一張小書桌
2    每年救一個
3    輕輕點亮
4    三封信
5    差別待遇

第三章 閱讀的滲透
1    讓孩子「發聲」
2    你讀書,我請客
3    你讀好書,我做公益
4    書香榮譽假
5    聖誕老公公的邀請
6    送你一朵玫瑰
7    我敬您如師,您待我如友

第四章 很多故事,都從一個空間開始
1    走廊的故事
2    廁所都不廁所了
3    神奇書屋
4    牆,阻隔了什麼?
5    角落也有戲
6    再見了,南棟

第五章 走進工作圈
1    蹽落去
2    自主學習好時光
3    國語在實驗什麼?
4    不一樣的書展
5    打開教室說亮話
6    何不幽工地一默

第六章 試煉與挑戰
1    一九九九吃到飽
2    鈴鈴鈴,誰來電
3    有關係就沒關係?
4    迷思
5    和解與告別

第七章 深夜小學堂
1    鬧鬼
2    此燈亮有人
3    折返跑的貓
4    意外的訪客
5    和太陽月亮向前看齊

後記    那顆懷中的水晶球


 
 

作者序

當更多人的媽媽


  兩個兒子還在就讀小學時,並不喜歡「媽媽是校長」這件事,精確一點的說,他們不喜歡以「校長的兒子」這個身分在江湖行走,因為只要犯了錯,不用等放學回家,在路上就會被我「處理」,有好一點的表現也被視為理所當然。

  後來我轉任他校,小兒子小學還沒畢業,跟我協商希望能隱藏身分在新學校生活,這當然維持不了多久就破功,但「媽媽兼校長」似乎在孩子小學階段帶來的苦惱多於紅利。

  更別提,某天晚上要載兒子和校狗小白回家,因為邊上車邊講手機討論公事,等開了一段路回過神,只見小狗端坐後座搖尾巴,小犬卻沒上車,每每想起仍心有餘悸。

  兒子們從小就看媽媽常為了某個學生四處奔走、為某項工程設計費心搜尋比圖、為解決某些問題尋找出路、為實現某個理想反覆思索……,無數個夜晚看媽媽在校長室加班,或在家裡書房「移地加班」的側影,他們從剛開始抱怨「當校長需要做成這樣嗎?」漸漸也接受媽媽必須是「更多人的媽媽」這個事實。後來兒子更大了,有時跟我聊到某些教育現象或校園案例時,最後常感嘆的說:「為什麼他們不是碰到你!」

  謝謝兒子對「自己媽媽」寬容的評價,以及對「大家媽媽」遲來的認同;也謝謝他們這樣長大,而且長得那麼好!我把這份感謝放在序文最前面,多少有點表達沒能全心全意照顧他們的歉意。

  這本書的內容圍繞在我十九年國小校長生涯的真實經歷,從臺北市大橋國小、明德國小、士東國小到國語實小,我用說故事的方式表達並反思一個個學校教育的議題。

  雖然許多人常戲稱這個時代的校長有責無權,但每年仍吸引不少有志之士投入甄試與遴選行列,很大原因是:臺灣社會對校長普遍仍充滿敬重。光是這份敬重,就值得每一位校長在這崗位上用心回應。

  回想當年參加校長甄試,口試階段時有位委員問:「你覺得自己最大的優點是什麼?」

  我想了二、三秒後回答:「最大的優點是,我有『毋意、毋必、毋固、毋我』的特質,意思是我對事情不會預設立場、不會臆斷、不會固執己見、不會只考慮自己。這樣的特質,使我從事教育行政工作時,能站在親師生的立場思考。」

  委員追問:「那麼,你認為自己最大的缺點是什麼?」

  「正因我總是站在別人立場思考,重視每個聲音,情感上容易陷溺,需要理性時往往流於優柔寡斷,難以下決定。」說完後,我接著再闡述如何克服缺點。

  那一年,我三十六歲,順利當了校長,教育的大環境從波瀾不興到風起雲湧,從一錘定音到眾聲喧譁,帶來更多元的新氣象。這麼多年來,不論面對人、或事、或政策,「四毋」讓我能以寬廣的心胸與認知的彈性,走進教育關鍵,深入教學現場,做出適切的決定。不過在本書四十則的故事中,聰明的你也可以讀出我在下決定時,很多時候其實內在歷程經過百轉千迴,到底要往東還是往西,要鬆點還是拉緊,要快刀斬亂麻還是再觀望幾天……,考量的因素非常多,但始終不會忘記:學生,才是學校存在的原因!

  本書八萬多字的內文都完稿後,作者序遲遲生不出來,寫一段刪一段、寫兩段刪兩段……,改來改去都不滿意。怎麼會這樣呢?想了想,終於懂了,那是因為我實在太珍視這本書,深怕序文沒寫好會拖累正文啊!

  我要感謝遠見.天下文化的邀請,讓我能將這些別具意義的故事寫出來並出版,還忍受我一再拖稿的惡行;感謝曾經和我共事的教育夥伴、家長會和志工團,你們是我的智囊團、楷模和益友;感謝我曾遇過或聽過的教育典範,不論風範、智識、領導作為都讓人心生嚮往;感謝吳清山教授和黃秀霜教授,在忙碌的工作中仍特別撥冗為文撰稿推薦;最後,感謝十九年來七千多位學生,竟教會了我這麼多事!

後記

那顆懷中的水晶球


  二○二○年八月一日,我從國小教育工作退休了。

  二十歲從臺南師專(現臺南大學)畢業起就投身教育,或是更早一點,師專時期就曾到少年觀護所為收容的少年上課,他們的故事就像我家經營的戲院上演的電影劇情。

  正式當老師第一年的暑假,我擔心弱勢家長無力照顧孩子,便帶著一群學生從基隆回美濃老家「過日子」……,青春年少的我有如懷抱粲然的水晶球,想方設法照亮那些讓我牽掛的學生—雖然那時力量不大、本事青澀。

  眨個眼,三十五年過去了,我從老師到主任、再到校長,低頭看,那顆水晶球始終在我的懷中,沒有遺落,不曾黯淡。

  不同的是,隨著經驗的累積和不斷的觀摩學習,我的力量大了一點,本事多了一些,擔任校長以後,能影響的對象也更廣了。

  很久以前聽過一個故事。

  初到醫院工作的護理師第一次輪值大夜班,主管告訴他不用那麼認真,學會自我保護,不要被客訴就好,還教他一些「少做少錯」的撇步……,那麼,這位初入職場的護理師將來有很高的比例會成為得過且過、消極作為的人。相反的,如果他遇到的主管帶領他示範如何細心完成工作、如何觀察病患的問題與需求、如何在工作中調適壓力……,那麼這位護理師將更有機會成為一位專業、敬業的優秀人才。

  這個故事強調前輩對後進的重要性,讓我印象十分深刻。事實上,故事中兩種類型主管的心意都是照顧新手同事,但造成的影響卻南轅北轍。當然,影響一個人工作態度的原因很多,但同儕或主管的言行和價值觀的確不容忽視。

  我以此自我警惕,不論在哪個位置,都要看好懷裡的水晶球,別忘了「有人在學你」。

  因此本書的出版,與其說是回憶過往做了些什麼,不如說是想學習故事中第二位主管,發揮一點影響力。

  從國小退休後,承蒙國立清華大學厚愛,獲聘為客座助理教授,在柯華葳教授閱讀研究中心持續為閱讀教育努力,專家學者們試圖為蓬勃的閱讀教學注入有學理根據的底蘊。

  另一方面,延續柯華葳教授的職志,我也在台灣閱讀文化基金會和一群夥伴推廣數位閱讀,充實數位讀寫網,讓更多師生能藉由學習平臺與專題探究競賽,培養自學力。此外,還定期於古典音樂台共同主持「閱讀推手」節目,分享與導讀好書;當然也沒有忘記文字的耕耘,繼續專欄寫作與出版。

  服務的方式與對象也許有所不同,但教育的初心沒有差異。因為,懷中的水晶球依舊粲然如月!
 

詳細資料

  • ISBN:9789865256371
  • 叢書系列:教育教養
  • 規格:平裝 / 304頁 / 14.8 x 21 x 1.52 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
  • 出版地:台灣
 

內容連載

每年救一個
 
輔導室接到老師一則通報:某班有個女孩長期遭同學排擠,這天,班上同學趁女孩午睡時剪掉她一小撮頭髮。
 
這個女孩我認得。
 
她的指甲縫黑黑的,長了也不剪。衣服總是髒兮兮的,長袖運動服的袖口線頭都鬆掉了,袖子的手肘部位又黑又油,可能是常常用來擦嘴沾染的汙垢。她的頭髮很久才洗一次,一團一團黏在一起,原本該是一頭細柔的髮絲,反而有如一坨油麵條。因為衛生習慣差,身上老是有一股異味,同學都不喜歡親近她。
 
老師多次提醒女孩和家長要注意整潔問題,也多次提供二手制服讓女孩更換。但女孩的爸爸入獄了,媽媽不知去向,目前和阿公住在一起;但阿公體力健壯,愛「飄撇」,每天給女孩一點餐費後,自己跑到外面遊蕩。換言之,女孩的家庭幾乎沒有功能。
 
老師還發現,女孩月事期間好幾天才換一片衛生棉。雖然家庭有低收入戶補助,但孩子成長過程文化刺激微弱,既沒有家長照顧,也沒有來自母親的稱職教導,家庭對她而言,僅僅維持了最低的「溫飽」生理需求。
 
這個落差造成的人際問題,到了高年級愈來愈顯著。
 
班上同學剛開始刻意和她保持距離,漸漸的,出現有些誇張的舉止。例如,組長收作業時會故意用拇指和食指拎起女孩簿本一角,一副嫌髒的樣子;發還作業時,也會戲謔的特別強調哪些簿本有和女孩作業碰觸過,往往引起其他同學一陣嫌惡;凡是女孩碰過的物品,調皮的男生會拿來沾惹他人,變成一種充滿惡意的遊戲。
 
女孩幾乎被孤立,很明顯的,這是關係霸凌。
 
導師多次制止班上這股歪風,有時暫停了好一陣子,不久又死灰復燃。
 
然而,女孩也渴望交朋友,不管同學怎麼捉弄,她總是呵呵的傻笑,不還嘴也不生氣。
 
這次是起嚴重事件。午休時,有個同學溜到女孩背後,用剪刀剪了女孩一小截頭髮,準備拿這截頭髮作弄其他同學。女孩醒來知道了,也只是撥一撥頭髮,依舊傻傻的笑著。
 
「該怎麼徹底解決?」輔導老師、導師和我傷透腦筋。
 
惡作劇的同學要受懲罰,班級學生也要進行輔導;不過女孩的問題也得從根本處理,讓她學會照顧自己、保護自己,才能建立自信,與其他同學平等的相處。
 
女孩沒有媽媽,我們一起當她的媽媽吧!

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