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圖解學習評量

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內容簡介

  圖解讓學習評量更簡單
  ●一讀就懂的學習評量入門知識
  ●文字敘述淺顯易懂、提綱挈領
  ●圖表形式快速理解、加強記憶
 
  教學評量的名稱改為學習評量,師培生的必修課程也由「教育測驗與評量」修訂為「學習評量」,聚焦在教室內與學生學習有關的評量,以便與輔導方面的心理測驗有所區隔。本書依據歷年教師資格考試常考的主題來編寫,內容包括測驗評量的理論與實務二部分,理論部分著重在與評量相關的統計概念及測驗編製的原理,實務部分包括命題原則、試題分析、成績評定,以及常見的評量策略,例如實作評量、檔案評量、動態評量,以及素養導向的評量等。
 

作者介紹

作者簡介
 
周新富
 
  學歷
  國立高雄師範大學教育博士
 
  現職
  國立高雄師範大學教育系、師培中心兼任副教授
 

目錄

第 1 章 學習評量緒論
第 2 章 評量的基本原理
第 3 章 標準化成就測驗
第 4 章 教師自編成就測驗
第 5 章 多元評量
第 6 章 實作評量
第 7 章 素養導向評量
第 8 章 檔案評量
第 9 章 動態評量
第 10 章 情意評量
第 11 章 評量的法規
第 12 章 評量結果的報告
第 13 章 評量的展望
 

詳細資料

  • ISBN:9786263932562
  • 叢書系列:圖解系列
  • 規格:平裝 / 256頁 / 17 x 23 x 1.3 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
  • 出版地:台灣
 

內容連載

第 1 學習評量緒論
 
Unit 1-7 學習評量的新趨勢
 
在台灣考試領導教學,似乎是難以改變的樣態。與其責難考試領導教學,不如積極改變考試的體質,讓它對教學產生良性的影響(江文慈,2004)。考試太過頻繁所產生的後遺症是部分學生抗拒學習,或是具有考試焦慮,新評量趨勢即在改變傳統評量所導致的學習問題。回顧 20 世紀,大多數的教室評量被認為是一種提供學習指標的機制,教師的教學、檢測學生的知識、判斷學生的成就,之後就繼續進行下一個單元的教學。然而由於社會的期待、對於學習知識以及動機處理看法等的改變,使得教室中的評量應當具有不同的面貌與意涵。
 
近年來,教育場域隨著哲學思潮改變的影響,對於知識的觀點從客觀獨立存在的實體,走向認為知識是由個體建構而成;評量觀點也從強調以客觀量化的方式檢測片段的知識,轉而著重問題解決能力,以及師生同儕共同參與的評量。隨著課程改革的觀點、認知與建構取向學習理論與評量之間的逐步相容與一致,對於評量來說也就轉向強調課堂脈絡的評量,因而發展出教室內評量的新趨勢(江文慈,2007;鍾靜、陸昱任,2014)。三者的關係及評量的新趨勢可見右頁上圖,由圖可看出評量的目的從著重正確測量學習結果的評量,轉向關心促進學習的評量,從這樣的轉變,可看出評量與學習的關係愈益密切,有更多的交融。
 
單元1-2有提到三種評量的目的,分別是「對學習的評量」、「促進學習的評量」,以及「評量即學習」,目前的評量仍偏重「對學習的評量」,非常缺乏「促進學習的評量」及「評量即學習」,這也是目前評量的危機,我們需要努力加以平衡。在新的結構中,強調增加「促進學習的評量」和「評量即學習」二者的份量,因為課堂評量的焦點是學生的學習,對教師而言是「促進學習」,對學生來說則「即是學習」。在這個轉變歷程中,評量的角色與目的有所轉移,評量不僅止於成績考核,更重要的是幫助學生學習,進而激勵學生自我改進與主動學習(江文慈,2007)。

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