圖解學習評量

第 1 章 學習評量緒論
 
Unit 1-7 學習評量的新趨勢
 
在台灣考試領導教學，似乎是難以改變的樣態。與其責難考試領導教學，不如積極改變考試的體質，讓它對教學產生良性的影響（江文慈，2004）。考試太過頻繁所產生的後遺症是部分學生抗拒學習，或是具有考試焦慮，新評量趨勢即在改變傳統評量所導致的學習問題。回顧 20 世紀，大多數的教室評量被認為是一種提供學習指標的機制，教師的教學、檢測學生的知識、判斷學生的成就，之後就繼續進行下一個單元的教學。然而由於社會的期待、對於學習知識以及動機處理看法等的改變，使得教室中的評量應當具有不同的面貌與意涵。
 
近年來，教育場域隨著哲學思潮改變的影響，對於知識的觀點從客觀獨立存在的實體，走向認為知識是由個體建構而成；評量觀點也從強調以客觀量化的方式檢測片段的知識，轉而著重問題解決能力，以及師生同儕共同參與的評量。隨著課程改革的觀點、認知與建構取向學習理論與評量之間的逐步相容與一致，對於評量來說也就轉向強調課堂脈絡的評量，因而發展出教室內評量的新趨勢（江文慈，2007；鍾靜、陸昱任，2014）。三者的關係及評量的新趨勢可見右頁上圖，由圖可看出評量的目的從著重正確測量學習結果的評量，轉向關心促進學習的評量，從這樣的轉變，可看出評量與學習的關係愈益密切，有更多的交融。
 
單元1-2有提到三種評量的目的，分別是「對學習的評量」、「促進學習的評量」，以及「評量即學習」，目前的評量仍偏重「對學習的評量」，非常缺乏「促進學習的評量」及「評量即學習」，這也是目前評量的危機，我們需要努力加以平衡。在新的結構中，強調增加「促進學習的評量」和「評量即學習」二者的份量，因為課堂評量的焦點是學生的學習，對教師而言是「促進學習」，對學生來說則「即是學習」。在這個轉變歷程中，評量的角色與目的有所轉移，評量不僅止於成績考核，更重要的是幫助學生學習，進而激勵學生自我改進與主動學習（江文慈，2007）。