研究設計與方法

代譯序
前言
第1章 解釋行為
1．從科學的觀點提出問題
2．為什麽你該認真地學習做研究
3．探索行為原因
4．解釋行為
5．科學解釋何時會失敗
6．探究的諸方法
7．把科學方法轉化為實踐:研究過程
8．提要
9．復習題
10．關鍵術語
第2章 形成研究思想，評價行為理論
1．研究思想的來源
2．形成好的研究問題
3．科學的理論
4．理論的類型
5．理論在科學里的角色
6．好的理論之特征
7．檢驗理論的策略
8．合用證實與證偽策略
9．理論驅動與數據驅動的研究
10．提要
11．復習題
12．關鍵術語
第3章 文獻述評
1．文獻述評的理由
2．研究信息的來源
3．做圖書館研究
4．閱讀研究報告
5．影響研究信息源質量的因素
6．研究過程中的欺詐和價值觀作用
7．形成假設
8．提要
9．復習題
10．關鍵術語
第4章 選擇研究設計
1．研究設計的功能
2．因果關系與相關關系
3．相關研究
4．實驗研究
5．內部與外部效度
6．研究場境
7．提要
8．復習題
9．關鍵術語
第5章 做系統觀測
1．確定觀測什麽
2．為你的研究選擇特定的變量
3．選擇你的量器
4．確定觀測時機
5．心理測量的回應性質
6．讓你的實驗自動化
7．探查與糾正問題
8．提要
9．復習題
10．關鍵術語
第6章 選擇與使用被試:實用的和倫理的問題
1．基本的考慮
2．使用人類參與者時需要考慮的問題
3．獲得研究的人類參與者
4．志願參與和效度
5．使用欺騙的研究
6．以動物為被試的研究需要考慮的問題
7．研究中的動物替代方式:體外法和計算機模擬
8．提要
9．復習題
10．關鍵術語
第7章 使用非實驗研究
1．做觀察研究
2．質的進路
3．自然主義觀察
4．人種志
5．社會測量
6．個案史
7．檔案研究
8．內容分析
9．元分析:跨研究比較結果的一種工具
10．提要
11．復習題
12．關鍵術語
第8章 使用調查研究
1．調查研究
2．設計你的問卷
3．實施你的問卷
4．評估問卷的信度和效度
5．評估問卷的效度
6．為你的調查取得樣本
7．提要
8．復習題
9．關鍵術語
第9章 使用被試問與被試內實驗設計
1．實驗設計的類型
2．被試間和被試內設計的誤差方差問題
3．被試問設計
4．被試內對匹配樣組的設計
5．2-或多自變量的設計
6．2-或多因變量的設計
7．混淆與實驗設計
8．提要
9．復習題
10．關鍵術語
第10章 使用特種研究設計
1．被試問與被試內設計的組合
2．組合實驗的與相關的設計
3．准實驗設計
4．前-後測設計
5．發展性設計
6．提要
7．復習題
8．關鍵術語
第11章 使用單被試設計
1．簡史
2．基線的、動態的和離散試驗的設計
3．基線設計
4．動態設計
5．離散試驗設計
6．推斷統計與單被試設計
7．單被試進路的優缺點
8．提要
9．復習題
10．關鍵術語
第12章 描述數據
1．描述統計和探索性數據分析
2．組織你的數據
3．為你的數據繪圖
4．頻次分布
5．描述統計:集中與離散量數
6．聯合量數、回歸與相關主題
7．提要
8．復習題
9．關鍵術語
第13章 使用推斷統計
1．推斷統計:基本概念
2．推斷統計的邏輯
3．參數統計
4．非參數統計
5．推斷統計的特殊話題
6．提要
7．復習題
8．關鍵術語
第14章 多元設計與分析
1．相關的與實驗的多元設計
2．多元統計量的假定與要求
3．多元統計檢驗
4．多元分析:注意事項
5．提要
6．復習題
7．關鍵術語
第15章 報告研究結果
1．APA的寫作風格
2．寫一份APA風格的研究報告
3．表達、條理與風格
4．把你的研究結果告訴全世界
5．提要
6．復習題
7．關鍵術語
附錄:統計表
術語小識
參考文獻
圖表來源
人名索引
主題索引

一

早有幾家出版社，出了不止一二批的心理學教科書中譯本，我也因此而有所受益三四五。所以，當上海人民出版社再擬做此一番「拿來」與「紹介」的工作時，那不但已經不屬於開風氣了，即連「得風氣之先」也算不上。

不過，當我在2006年5月，拿到本書的英文版，做了魯迅意思的「隨便翻翻」後，卻認為這家出版社的此一番「拿來」與「紹介」，真是可以算是後來居上的。之所以這麽說，在我的私心，是因為它很認真地引進了講心理學研究方法學的教材，比如這一本。悠忽兩年過去了，今天我還這麽看——真希望這個看法落花流水無情去，萬紫千紅進軍來！

然而在來之前，我有責任就這個譯本說些話，代為序，以落實和重蹈魯迅那「拿來」了不算，還要「紹介」的思想與實踐。

二

自思想解放、改革開放以來，我國的內地或者日大陸，不但徹底恢復了心理學之為一門標准的科學之名譽，之地位，更重要的是在新中國歷史上重建了心理學的方法學課程體系。以我熟悉的上海師范大學應用心理學系為例，在本科教學的培養方案里，心理學專業有經典的三大方法學課程，它們分別是心理統計學、心理測量學，還有「心理學實驗」和「行為分析方法」，最後二者合為一，相當於其他大學里同此系科的實驗心理學一門。這些方法課，與我通常稱道的四大基礎知識課（普通心理學、發展心理學、社會心理學，還有人格心理學），相互輝映，如紅花綠葉；相得益彰，似紅磚綠瓦。

那四大基礎知識課程不會在此論，因為按照上海人民出版社的這套書系，自有他人說。單說那三大方法學課程，可有如右的歸結:（1）之所以要有心理測量學課程，是因為就科學的求知歷程而言，其操作起於測量；（2）之所以要有心理統計學課程，是因為心理活動的過程、行為特質（trait）的表現，大多服從於隨機誤差的正態分布:（3）之所以要有實驗心理學，是因為關於心理的科學原理之確立，同物理學那樣的經典科學一個樣兒，靠實驗——這也許只有正規地上過心理科學課程的人們才能夠有所真體會。

上述的方法學課程因為各自有側重，所以被授課教師有意無意地強調得令學生不知不覺地被引誘過去，導致專注其一有余，而兼顧余二不及。上心理統計學課，學生的注意很容易先被一個個計算公式牽引於東，再被專門的統計分析軟件操作拖拽到西，結果忽視了納入統計分析的數據其實來源於規范的測量，及至上心理測量學課，學生的注意又一下子被吸引到比如項目分析上去，再被吸引到 考察測驗信度之類去，結果忽視了那被分析與考察的項目或測驗其實始於經驗的歸納、理論的構想，乃至「莫名其妙」的直覺，而終於對它們的檢驗。再說心理學實驗課程，學生們不亦樂乎，做～個個具體的實驗。由於它們一般都是實驗室實驗，因此學生們的這種傾心很可能導致對現場實驗的設計有所掉以輕心；又由於實驗室實驗有良好的受控性質，因此數據的統計分析就相對簡單些，主要是方差分析，於是學生會顧及不到被動收集數據的相關研究進路（approach），而此一進路在很多情況下需要應用更復雜、更多樣，又更加靈活的統計分析方法——因為受控程度相對低，還需要把心理測量學的理論與技術有機地組合進來——實驗心理學與心理測量學兩課程往往可以在心理統計學課程之後同時開設，就因為它們需要的統計分析知識基本上不同，彼此間雖不宜作涇渭觀，卻可以在很大程度上當作井水河水看。

從教與學的過程看，上述的情況是難免的。就教而言，課程教師有所倚重，這是天經地義的，況且三門課程作為心理學專業里每個本科生必修的學位課程，也點住了心理科學探究之道的「死穴」。就學而言，學生們只有通過主要是「各個擊破」的過程，才能在理論上像我國從前的「紅色割據」那樣，達到連成一片的區域稱「解放」，否則課程教師哪怕點點滴滴地提示「打通」（錢鍾書意），十白也只有少數俊彥才能有所會心於一二；而至於實際做到，還得不斷地溫故以知新聯系，重復地練習達成自動化。這都需要時間。更何況要臻於「專家」、修成「老道」、成為「法師」的話，則按認知心理學的估算，需要不少於10的年數——前提是還得有實踐的機會。此外，在屬於心理學研究與應用的一般方法里，還有不少的重要項目難以在上述課程里正面地、具體地涉及。比如就上列四大基礎知識課而言，發展心理學和社會心理學的研究方法就有獨特性，而在人格心理學里面，那完全可以貫徹心理測量學的，因而也是可以全面貫徹心理統計學的理論門派迄今還屬於「極少數」=要言之，假如我們可以把上述三大方法學課程看作一個基本的骨架，那麽僅就心理學的數量研究（quantitative research）而言，還需要更多的血肉附著與粘連，那才能氣韻生動起來。

於是，假如我們要為心理學專業的學生縮短「綜合」、「打通」的日期，就得提供一種教科書，開設相應的課程。此書此課，都是縱覽或概論心理科學的方法，仿佛上述四大基礎知識課程里的「普通心理學」，使我國的心理學專業培養過程至少具備四大方法學課程。如此看來，則類似這本的譯著就是很零要的了，因為我們以往缺少方法學概論的教材。這不是說我們沒有此類的著述或譯述，而是說分量遠不夠，夠不上開設一門課程。當然，如今有所改觀。比 如莫雷教授等著的教材《心理學研究方法》，而這本譯著也屬於此列。以我私見，這門課程應該在上列三大方法學課程之後開，既發揮其補隙罅漏的功能，又起著如「軍戰」、「商戰」里「高層運作」的綜合、整飭、集成（團）或統一的作用。

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