數位教學設計攻略 A Strategic Guide to Instructional Design for e-Learning

第一章/ 教學設計概論........................................................... 1
壹、教學設計的定義......................................................... 2
貳、教學設計的歷史演進................................................... 8
參、數位教學設計與數位課程發展......................................15
肆、教學設計師的專業.....................................................17
伍、本章結語.................................................................22

第二章/ 數位教學設計理論基礎......................................... 25
壹、數位教學設計的理論觀點............................................26
貳、傳播模式.................................................................27
參、系統化思維與系統理論...............................................28
肆、學習理論.................................................................29
伍、教學理論.................................................................34
陸、本章結語.................................................................46

第三章/ 數位教學設計模式................................................. 49
壹、緒論.......................................................................50
貳、學校教師使用之教學設計模式......................................52
參、產品發展模式...........................................................58
肆、教學系統模式...........................................................61
伍、數位教學設計常見的ADDIE 模式..................................68
陸、數位學習課程設計模式...............................................73
柒、本章結語.................................................................80

第四章/ 需求評估................................................................. 83
壹、緒論.......................................................................84
貳、需求評估.................................................................86
參、需求評估、需求分析、訓練需求分析之關聯性.................90
肆、需求評估的程序與方法...............................................92
伍、本章結語.................................................................99

第五章/ 分析階段I： 前端分析、前置分析、學習者分析、
學習內容分析、目標分析..................... 101
壹、緒論.....................................................................102
貳、前端分析的重要性...................................................104
參、前置分析...............................................................106
肆、學習者分析............................................................107
伍、學習內容分析.........................................................112
陸、學習目標分析.........................................................115
柒、本章結語...............................................................122

第六章/ 分析階段II： 資訊科技分析、媒體呈現方式分析、
預算分析、重要事件分析、資源分析... 133
壹、緒論.....................................................................134
貳、資訊科技分析.........................................................134
參、媒體呈現方式分析...................................................141
肆、預算分析...............................................................146
伍、重要事件分析.........................................................147
陸、現有資源分析.........................................................149
柒、分析階段總結.........................................................152

第七章/ 設計階段I： 課程設計規格書、專案進度與人員分工、
制訂科技媒體規格.............................. 159
壹、緒論.....................................................................160
貳、課程設計規格書......................................................163
參、專案進度與人員分工................................................164
肆、制訂科技媒體規格...................................................170
伍、本章結語...............................................................175

第八章/ 設計階段II：教學策略、評量方法與工具................ 181
壹、緒論.....................................................................182
貳、教學策略設計.........................................................183
參、評量方法與工具設計................................................197
肆、本章結語...............................................................201

第九章/ 設計階段III： 介面設計、腳本設計、設定版本控制
與檢核機制....................................... 209
壹、介面設計...............................................................210
貳、腳本設計...............................................................215
參、版本控制與檢核機制................................................217
肆、本章結語...............................................................223
伍、設計階段總結.........................................................223

第十章/ 發展階段............................................................... 237
壹、緒論.....................................................................238
貳、關於發展的基本概念................................................239
參、發展完整課程.........................................................247
肆、審核完整課程.........................................................247
伍、學習管理平台設定與課程管理....................................249
陸、課程驗收...............................................................251
柒、本章結語...............................................................251

第十一章/ 實施階段............................................................ 259
壹、緒論.....................................................................260
貳、教學者的教育訓練...................................................262
參、教學輔助者的教育訓練.............................................263
肆、學習者的教育訓練...................................................264
伍、學習平台管理.........................................................264
陸、學習服務支援.........................................................265
柒、行銷與推廣............................................................267
捌、本章結語...............................................................268

第十二章/ 評鑑階段............................................................ 277
壹、緒論.....................................................................278
貳、與評鑑相關的名詞解釋.............................................284
參、使用效能評估.........................................................286
肆、學習成效評量.........................................................288
伍、學習滿意度評量......................................................289
陸、撰寫結案報告.........................................................290
柒、本章結語...............................................................290

第十三章/ 數位學習品質認證............................................ 299
壹、緒論.....................................................................300
貳、數位學習品質認證的意義..........................................301
參、執行數位學習品質認證的單位....................................301
肆、推動數位學習品質認證的必要性.................................302
伍、數位學習品質認證的標準..........................................303
陸、國內數位學習品質認證機構.......................................304
柒、國際數位學習或數位教材品質認證機構........................308
捌、評估數位教材品質的指標與方法.................................312
玖、本章結語...............................................................313

第十四章/ 設計本位研究法................................................ 317
壹、緒論.....................................................................318
貳、設計本位研究法的意義.............................................319
參、DBR 之研究步驟.....................................................321
肆、DBR 的優點與限制..................................................326
伍、本章結語...............................................................327

第十五章/ 數位教學設計的現況與未來趨勢.................... 331
壹、緒論.....................................................................332
貳、數位教學設計的現況................................................333
參、數位教學設計的未來發展..........................................337
肆、數位教學設計的研究方向..........................................342
伍、本章結語...............................................................343

 

推薦序

　　本校教育科技學系徐新逸特聘教授的大作《數位教學設計攻略》為各級教師提供了一個全面而深入的數位教學設計指南。這本書涵蓋教學設計概論和數位教學設計的理論基礎，從需求、分析到設計、實施等各個面向，引導讀者掌握數位教學設計的每一個重要環節。

　　隨著教育的不斷變革和科技的快速發展，數位教學已經成為現代教育不可或缺的一環，尤其在COVID-19 疫情期間，線上授課已成為教育現場的新常態，然而要從傳統的教室授課轉變為利用各式數位工具在線上授課對於大部分的教師而言仍是一大挑戰。在這本書中，徐教授以其多年在數位學習的教學和研究的豐富經驗，呈現了一個系統性的數位教學設計框架，並提供了豐富的實例和實用的策略，以幫助教師在數位時代能夠更有效地引導學生學習。

　　徐新逸特聘教授的專長為數位學習之策略與方法、資訊科技融入教學等，對於網路教學設計、數位學習課程發展及數位學習訊息設計理論也有深入的研究。她曾擔任本校的學習與教學中心主任、國科會科學實作學門召集人、資訊教育學門副召集人、教育部數位學習認證委員、數位學習品質服務中心審查主席、國際數位學習品質認證(Epprobate) 主審、中華民國數位學習學會秘書長、理事，目前也擔任台灣教育傳播暨科技學會理事長。徐教授在數位學習的豐富學養與資歷讓本書精彩可期。

　　這本書從教學設計的概念出發，探索了數位教學設計的理論基礎和模式。徐教授清晰而深入地講解了如何進行需求評估，了解學習者的特點、學習內容和目標，並指導讀者選擇合適的教學策略和設計模式。在這本書的分析階段中，徐教授細緻地介紹了前端分析、前置分析、學習者分析、學習內容分析和目標分析等關鍵步驟。她還探討了資訊科技分析、媒體分析、預算分析、重要事件分析和資源分析等相關主題，確保教師在設計階段具備全面而準確的資訊。設計階段是數位教學設計的核心，徐教授在本書中提供了豐富的教學策略、評量方法與工具，並闡述了介面設計、腳本設計、版本控制與檢核機制等設計要素的重要性。她的指導將幫助教師們創建互動性強、個人化的學習環境，提高學生的參與度和學習成效。實施階段和發展階段是數位教學設計的關鍵階段，徐教授在書中探討了這些階段中的挑戰和機會。她分享了實施數位學習的關鍵要素和持續改進的方法，幫助教師建立可持續且有效的教學模式。評鑑階段是確保教學品質的關鍵，徐教授提供了評鑑的重要性和設計本位研究法的應用。這些方法將幫助教師評估教學成果並進行有意義的改進。最後，徐教授展望了數位教學設計的現況與未來趨勢。她引領我們思考教育科技領域的發展方向，包括數位學習品質認證和數位教學設計的現代研究方法。

　　最後，我要衷心感謝徐新逸特聘教授的辛勤工作和對教育科技領域的貢獻，她的專業知識和熱情將為教育界帶來寶貴的資源和引領。相信這本《數位教學設計攻略》能夠成為教育工作者探索數位教學的指南，讓大家按部就班就可以開設高品質的數位學習課程，提供學生一個更具吸引力和有效性的學習體驗。
This is the book！

　　接到徐新逸教授邀請為「數位教學設計攻略」一書撰寫序言，除了深感榮幸得以提前拜讀這本重磅登場的新書，心裡更立刻浮現“ Hey, this is the book ＂，這就是我們數位學習、教學設計、教育科技的「這本書」了！

　　回想與新逸老師的相遇，早在我在美國讀博士班，參加這個領域最大的學術盛會：美國教育傳播科技學會（ AECT ）年會。當我們這些研究生一邊擔任intern 推著各式的電腦與投影設備穿梭會場，一邊聆聽專家學者們分享研究成果的過程中，認識了帶領淡江大學教育科技團隊參加研討會的徐新逸主任，徐老師對我們這些在國外讀書的研究生相當親切，滿滿的鼓勵，當年便留下深刻的印象。後來回國任教，在許多學術場合有機會與新逸老師共事，也受到許多啟發及指導，尤其在我幫助臺灣大學設立教育科技小組、規劃教學發展中心的過程中，新逸老師一直是我請教諮詢的對象。在國家型數位計畫品質認證中心擔任委員的過程中，除了合作中每每有新的學習外，也看到新逸老師投入編寫數位學習品質教學設計標準作業流程手冊，且進而參與擔任國際數位學習品質評鑑委員，同時成為PMP 國際專案管理師，尤其協助推動臺灣數位學習設計師等的專業證照制度，每件都是既專業又具高挑戰的工作，對新逸老師來說，感覺就是一路登山攻頂，完成每項挑戰。近年來新逸老師也主持教育部VR 教材設計推動計畫，讓大專院校與中小學密切合作，開發高品質VR 教材推廣創新科技於中小學教育現場的應用。無論在學術研究、或是教學設計與數位學習教育現場，新逸老師一直都是我最好的mentor，最佳的學習榜樣。

　　雖然國內大專院校開設教育科技、數位學習相關系所已越來越多，但個人始終覺得似乎仍缺乏一本兼具理論與實務的標準教科書。看到「數位教學設計攻略」的出版，非常令人欣喜。書本安排大致可分為三大部分，第一部分介紹基礎教學設計到數位環境的教學設計理論與模式，第二部分逐步展開教學設計模式中從需求評估、不同的分析與設計、到實施、發展與評鑑等五大階段，涵蓋了各階段與子階段中各項重要的任務分析與執行方法。第三部分則介紹數位學習品質認證概念與方法，加上此領域中非常重要的研究方法：「設計本位研究法」，最後提出數位教學設計的現況與未來趨勢，指引讀者可強化的新興科技與如何裝備自己，成為成功的教學設計專家。

　　本書另一特色則是，除了深入淺出介紹各種概念外，書中有相當多的工作表單，都是可以幫助讀者快速上手的重要工具，促進瞭解各階段工作任務，以及建構整套的工作模式，也可隨時檢核一個數位學習專案開發的歷程和成果。相信這是新逸老師多年積累的學術研究專業、教育現場實踐經驗、以及專案發展與管理的心血結晶。這是一本不藏私的書，更是一本完整體現教育科技專業的書籍。相信無論對於教育科技、數位學習相關領域所有教師、或是想精進教學設計的所有教學現場老師、企業或產業教育訓練人員、專業教學設計師，這都是最好的選擇：「就是這本書了！」
　　淡江大學教育科技學系及研究所徐新逸教授出版「數位教學設計攻略」一書，敝人至感榮幸能為之序。此書屬於教育科技（ Educational Technology ）領域的專書，標題即明示教學設計一詞，可謂直指數位教學的核心元素。

　　教育科技領域自二戰以後在美國興起，傳播至各國，過去七十年來，隨著新媒體及新科技的發展而不斷產出更新的研究。但媒體科技不斷代換也不斷淘汰，這些基於過時科技所產生的軟硬體課程與研究還有哪些值得參考？到底還有哪些成果有其長遠性？這是教育科技或電腦數位教學面臨的根本問題。過去國內外大量資源傾注於數位學習，其成品的使用壽命頗為有限，大約只有三到五年，甚至更短，造成資源的浪費。如果辛苦的研究成果只因軟體硬體或作業系統代換而不能再被應用，則非常可惜，往往留下可供後續參考的其實不是軟硬體而是其分析與設計的內涵。

　　事實上，科技可分為硬性科技與軟性科技，硬性科技是指媒體機器的實體以及伴隨這些實體所產生的操作系統及程式課件：而軟性科技是指運用科技的系統性思維以及課程設計的內涵，其中包括了各種分析與多元式的設計。硬性科技容易過時，而真正久遠的是這些軟性科技，也就是以系統化設計為核心的各種分析及規畫。近二三十年來電腦數位教學的研究極多，運用所謂ADDIE 模式的研究論文也比比皆是，ADDIE 是分析（ Analysis ）、設計（ Design ）、發展（ Development ）、實施（ Implementation ）和評估（ Evaluation ）等五個步驟要項，但許多相關研究在分析階段只是聊備一格，只進行淺層或虛假型的分析，而在設計階段也鬆散隨意，就直接跳入軟硬體的教學系統開發與製作。甚至是反而為之，已先行決定了要開發與製作的樣貌，其分析與設計階段就只是走個假的過場。也因此產生了許多無法實用或經不起考驗的課程成品，只能用於單次短程實驗或是論文發表，而根本無法真正且長遠地應用於實際的教學環境。如果整個數位學習只植基於短命的軟硬體，則其價值何在？因此該書特別強調分析與設計的軟性科技階段，可謂寓意深長。

　　分析與設計是一種綜合性的集成，所考慮的各種因素包括教學者、學習者、教學環境、教學方式、學習內容、軟硬體等等，依所有因素進行理性考量與精密的分析，做出最具成本效益的規畫。

　　此書最重要的價值就是掌握了系統化設計的思維，著重分析與設計兩者，在分析階段顧及到前端分析、前置分析、學習者分析、學習內容分析、目標分析、資訊科技分析、媒體呈現方式分析、預算分析、重要事件分析、資源分析。而在設計階段則專注專案進度與人員分工、制訂科技媒體規格、教學策略、評量方法與工具，介面設計、腳本設計、版本控制與檢核機制等等，可謂十分豐富周延。對於從事數位學習的研究與開發的人士，本書值得加以精讀，必有收穫並受啟發。