沃土模式：回歸學科本質、重學生理解的雙語教學單元設計

雙語教學單元計畫設計邏輯與思維篇

第01章　緒論：沃土模式與雙語教育核心概念
第02章　雙語教學單元計畫設計指導原則：「準則」（CRITERIA）架構
雙語教學單元計畫設計方法與撰寫原則篇

第03章　教學設計理念與學科核心素養對應內容
第04章　學科學習重點與學生準備度
第05章　單元學習目標與中／英文使用時機
第06章　教學方法與教學策略
第07章　評量方法與評分規準
第08章　教學資源及輔助器材與教學流程
雙語教學單元計畫檢核重點與反思篇

第09章　雙語學科教學單元計畫檢核方式與重點
第10章　雙語教學單元計畫範例與綜合評論





 

雙語教育現場樣貌與雙語教師知能
 
壹、前言
正值臺灣雙語政策大步往前邁進之際，近年來雙語教育在教育部以及各縣市教育局處的積極推動下，在國內各級學校如火如荼地開展。在2021年至2025年期間，筆者協助國立臺灣師範大學林子斌教授執行國教署國民中小學部分領域課程雙語教學實施計畫，同時也以外部專家的身分協助各縣市教育局處在各級學校推動雙語教育。在此期間，筆者前往各縣市公、私立高中、國中及國小進行了約150場次的實地訪視，參與了與校長、教師與學生的座談以及不同學科雙語課程的說課、觀課與議課活動；筆者也與各級學校的雙語學科教師進行了約180場次的線上諮詢與輔導，並且以雙語教育理念與方向、雙語教學單元計畫設計、雙語教學策略與課室英文規劃與應用等主題，開設了超過600小時的講座與增能研習工作坊。在這段時間，筆者認識了許多雙語學科教師，有些是即將退休的資深教師，更多的是剛剛考上教師甄試不久的新手教師；筆者實地訪視的學校，有的是位在偏遠山邊的部落小學，有些則是位在都市中心的傳統升學大校；筆者訪談的學生，有許多是來自於隔代教養家庭的弱勢孩子，也有一些是自幼就被家長送進全英語幼稚園的高材生。這些入校學習經驗讓筆者看到了在雙語教育政策之下在學校現場的多元樣貌，讓筆者聽到了在第一線實踐雙語教學的教師們的不同聲音，也讓筆者體驗到在雙語課堂上學生們回應教師的真實溫度。這些經驗不僅讓筆者深刻地感受到現場的學科教師們對於投入國家雙語教育大業的熱忱、專注與堅毅，也讓筆者清楚地了解到這些教師們的焦慮、不安與徬徨。如何提供雙語學科教師在面對這個巨大挑戰時所需要的協
助是筆者撰寫本書的起想。
 
高效能的雙語學科教師必須要能夠將英文能力對於學生在學習學科重要知能過程中所造成的衝擊降到最低；他們在教學上面臨到的嚴厲挑戰是如何讓帶著不同英文能力進入到學科教室裡的學生，都能夠擁有參與學習活動的意願與能力，習得學科重要知能。
 
貳、現場雙語學科教師的疑惑
雖然臺灣由中央到地方政府持續投注大筆資源與經費推動雙語教育，但是由於教育部並未規範一個在全國實踐雙語教育的統一模式，各縣市教育局處在推展雙語教育的做法上並不盡相同，加上許多由大學端教授所組成的外部專家團體對於雙語教育的解讀與理念各有不同，導致目前教學現場的雙語學科教師在理解與實踐雙語教育上，心中存有許多的疑慮與疑惑。筆者依據與這些現場教師互動的經驗，將教師們最常提及的疑慮與困惑整理如下：
‧ 雙語教育的最終目的是什麼？雙語教育可以提升學生的英文能力嗎？或者可以提升學生以英文理解學科知識的能力？又或者是可以提升臺灣的國際競爭力？
‧ 要使用多少比例的英文來進行雙語教學？雙語學科課要用到多少英文才算是「合格」的雙語課？雙語學科課應該要用到哪些英文？只有用到一點點課室英文可以算是雙語學科課嗎？
‧ 有些學生很討厭英文，不想上雙語學科課怎麼辦？很多學生英文不好或是不喜歡英文，不想要上雙語學科課怎麼辦？有些學生覺得英文不重要，教師要怎麼跟學生溝通？
‧ 雙語學科課是要教學科還是教英文？雙語教學的授課重點是在學科還是英文？每次上雙語課是否都要教特定的英文句型或文法？教師上學科內容都來不及了，怎麼有時間教英文？
‧ 雙語學科課上到最後會不會學生英文學不好，學科也學不好？雙語課會不會影響學生在學科的學習？英文不好的學生如果聽不懂學科教師的英文怎麼辦？雙語課會不會讓英文不好的學生變成教室裡的客人？
‧ 雙語學科課要評量學生英文能力嗎？雙語學科課程的學習目標是否要包含英文相關的目標？雙語學科教師應不應該去考學生英文？
‧ 雙語學科教師的英文一定要很好嗎？如果學科教師自己的英文不好要怎麼上雙語課？英文好的學科教師是否比較適合當雙語教師？如果學科教師的英文不好不是會誤導學生嗎？
‧ 現在有很多雙語教育的模式，到底要選哪一個？很多雙語教育的模式講的都不一樣，有沒有哪一個模式成效比較好？要怎麼選擇適合自己學校的雙語教育模式？
‧ 學校如果很小，是不是比較沒辦法做雙語教育？學校如果教師人數比較少是不是會影響雙語教育的推動？教師人力較為充沛或是資源較多的都會型學校比較容易推動雙語教育？
‧ 英文科教師在雙語教育扮演的角色是什麼？英文科教師要如何協助學科教師進行雙語教學？英文科教師在雙語教育中的定位是什麼？
 
這些疑慮與困惑對於目前在現場進行雙語教學的學科教師來說，也許是每天睡覺醒來都會反覆問自己的問題。許多教師因為百思不得其解而去參加了相關的講座、研習、工作坊或是學分班，但是在參加完這些活動後，卻發現自己更加困惑。事實上，如果將上述這些現場教師們常有的疑慮與困惑拿去詢問不同的專家學者，得到的回覆也很可能是五花八門、莫衷一是。最主要的原因就在於雙語教育雖然是國家政策，但是從中央部會官員到基層學校校長，從大學教授到國中、小學現場教師，從家長到學生，大家對於雙語教育所抱持的理念、應當採取的教學模式、必須使用的英文比例高低與應該達到的成效等議題，都有著不同的解讀與想像。每當筆者被問到這些問題時，也都會將自身對於雙語教育的立場和想法與教師們分享和交流。筆者利用本書第一篇的兩個篇章，將這些立場和想法轉換成雙語教育的核心概念以及雙語教學計畫的設計指導原則來呈現，藉此與讀者分享筆者對於這些議題在現場所觀察到的現象與看法。
 
參、雙語學科教師的專業知能挑戰
不可諱言地，當學科教師決定投身雙語教育大軍的行列時，他們的專業知能也面臨了許多全新的重大挑戰。當學科教師轉身成為雙語學科教師，他們必須具備三項重要專業知能，包括：一、雙語教學實踐能力；二、雙語課程說、觀、議課能力；三、雙語教學單元計畫設計能力。
一、雙語教學實踐能力
學科教師轉換身分成為雙語學科教師，授課語言必須由中文轉換成中文與英文兩種語言並用。在這種情況下，學科教師自身的英文能力自然成為影響教學成效的變數之一。許多現場教師認為，英文愈好的學科教師愈適合成為雙語學科教師，英文不好的學科教師則不應該成為雙語學科教師。然而，雙語教育不是英語教育，雙語教學也不是全英語教學，因此，雙語學科教師的英文能力不應該跟他們的學科教學成效劃上等號，英文好的學科教師不見得能夠把學科教得好，英文不好的學科教師也有可能可以把學科教得很好。學科教師的英文能力對於雙語教學成效的影響程度，取決於英文在雙語課程中的定位與角色。
舉例而言，若採行學科內容與語言整合之教學（Content Language Integrated
Learning, CLIL）的雙語教育模式（廖偉民，2020），在學科教師必須「教」英文的狀況下，學科教師的英文能力高低對於教學成效就會有很大的影響；然而，若是依循回歸學科本質的雙語教育「沃土」（FERTILE）模式（林子斌、王力億，2023），由於教學與學習的重點擺在學科知能的習得，那麼雙語學科教師的英文能力高低對於教學成效的影響就不至於過大。
 二、雙語課程說、觀、議課能力
各校的雙語教師社群對於雙語學科教師而言，是提升雙語教學專業知能的重要平台。藉由社群教師共同參與說課、觀課與議課等教師專業成長活動，學校的辦公室、會議室與教室，都可以成為社群教師之間互相觀察、模仿、學習與反思的場域，共同營造教師們彼此共享、互賴與互學的社群文化。雙語學科教師在進行說課時，必須能夠與社群夥伴說明自己對於雙語學科課程在規劃與設計上的想法；在課堂觀課時，他們必須能夠辨識教學過程中的授課重點、觀察學生的學習狀態與課堂反應；在共同議課時，他們必須提供具有建設性的觀課後回饋給授課教師，作為反思教學與修正教案的參考依據。這些重要的專業知能將有助於學校在推動雙語教育過程中，逐漸建立校內教師之間的共同語言，凝聚學校內部對於推動雙語教育的方向與節奏的共識。
 三、雙語教學單元計畫設計能力
課程引導教學，雙語學科教師必須具備設計雙語教學單元計畫的能力。雙語教學單元計畫的思考重點與撰寫方式會隨著雙語教育的不同取向而有所差異。舉例來說，採取沉浸式（Immersion）或是全英語授課（English as a Medium of Instruction, EMI）模式的雙語教育（廖偉民，2020），由於英文僅是授課教師用來傳達學科知識的語言工具，因此，單元學習目標自然會聚焦在與學科相關的學習進展或成果；若是採取CLIL模式的雙語教育，因為是學科內容與語言內容兩者並重，所以學習目標必須包含學科學習目標與語言學習目標。無論雙語學科教師決定採行哪一個雙語教育模式，都必須具備設計與撰寫雙語教學單元計畫的能力。與過去以中文思考與撰寫教案的經驗不同，學科教師在設計雙語教學單元計畫時，由於英文元素的導入，因此連帶著必須要思考到一些過去不需要考量的因素，包括如何運用差異化策略、重新編寫教材內容及調整學習活動等。這些專業知能對於雙語學科教師而言都是全新的挑戰。
 
肆、關於本書
在臺灣雙語教育浪潮下，雙語學科教師必須具備的雙語教學單元計畫設計能力。本書奠基在筆者近年在教學現場的觀察、訪視、開設增能課程與說、觀、議課之經驗，旨在協助學科教師發展設計雙語教學單元計畫這項重要專業知能。本書具備下列幾項特色。首先，本書所談及之雙語教學單元計畫的思考邏輯、設計方法與撰寫原則，乃是建立在筆者所主張雙語教育必須「回歸學科本質、重學生理解」的中心思想之上。這個思想形塑了筆者對雙語教育的願景，也引導了筆者在構思本書各篇章內容時的思考方向。其次，筆者選擇從現場教師的視角來看待雙語教學單元計畫的設計與撰寫，將本書定位為一本工具書，冀望能協助雙語學科教師們獨立設計一份可真正在教學現場操作的雙語教學單元計畫。再者，本書所說明之雙語教學單元計畫具備跨領域、跨學科的特性，不論學科教師所授課的領域及學科為何，均能以本書作為設計與撰寫雙語教學單元計畫之參考。此外，本書內容涵蓋了雙語教學單元計畫的設計與檢核，不僅能訓練雙語學科教師設計雙語教案的能力，亦能培養教師檢核雙語教案良窳的能力，提升雙語學科教師的自主反思與同儕回饋量能。
 本書第一版自2024年出版後，獲得許多縣市教育局處與英語教育資源中心採用作為雙語學科教師增能研習活動用書。近期筆者在各地的雙語教師研習活動中，也看到愈來愈多任教學校考科科目的教師投入雙語教學的行列，在這個契機下，經由出版社的邀請與協助，筆者於2025年底開始進行此書的改版事宜。與此書第一版相較，第二版的內容收錄了更多在國中與高中任教社會領域與自然科學領域的學科教師所設計的雙語教學單元計畫。在所收錄的16份雙語教學單元計畫中，除了涵蓋國小的電腦資訊、綜合活動、健康教育、體育以及國中的生活科技、輔導、童軍、音樂、健康教育、視覺藝術與表演藝術，也包含了國小的數學、國中的自然與社會以及高中的物理等考科。筆者希望藉此鼓勵更多任教考科科目的教師能開始在自己的課堂上加入雙語的元素。這些教學單元計畫可作為讀者在設計自己的雙語教學單元計畫時的學習典範。
 本書共分三篇。第一篇「雙語教學單元計畫設計邏輯與思維」分為兩章，分別闡述奠基在雙語教育「沃土」（FERTILE）模式上的雙語教育核心概念，以及雙語教學單元計畫設計的指導原則。第二篇「雙語教學單元計畫設計方法與撰寫原則」共分六章，依序說明在「回歸學科本質、重學生理解」的雙語教學單元計畫中，包含教學設計理念、學科核心素養對應內容、學科學習重點、學生準備度、單元學習目標、中／英文使用時機、教學方法、教學策略、評量方法、評分規準、教學資源／輔助器材與教學流程等各項欄位的涵義、思考重點與撰寫原則。第三篇「雙語教學單元計畫檢核重點與反思」分為兩章，旨在引導雙語學科教師在完成自身的雙語教學單元計畫設計之後，依據本書所提供的自我檢核表來檢視該教學單元計畫的品質，筆者並藉由多位現場雙語學科教師所提供的雙語教學單元計畫範例，提出對於這些教學計劃範例的綜合評論，協助讀者釐清在閱讀這些範例時可能產生的相關疑慮。
 
參考文獻
林子斌、王力億（2023）。緒論：臺灣「沃土模式」雙語教育建構與實踐。載於林子斌（主編），雙語教育：沃土模式在臺灣教學現場之實踐經驗（頁1-34）。元照。
廖偉民（2020）。2020年臺灣公立國小推展雙語教育之探討。臺灣教育評論月刊，9（9），90-96。